《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。集体生活是幼儿社会性发展的主要场域，其中用餐、午睡、游戏等日常环节，并非简单的事务性流程，而是承载着规则教育、合作教育、差异教育的重要载体。幼儿园“分饭”环节作为每日必有的集体活动，涉及个体需求表达、资源分配、同伴互动、规则遵守等多重社会性发展要素。在这一环节中，幼儿的自我意识与集体意识发生碰撞，个体差异与集体秩序形成互动，恰是检验与培育幼儿社会性素养的鲜活场景。

一、树立“差异尊重”理念，夯实“和而不同”的基础

“和而不同”源自《论语·子路》，原文为“君子和而不同，小人同而不和”，其核心内涵是“在尊重差异的基础上实现和谐共存”。“和”并非无差别的统一，而是多元要素的协同共生；“不同”并非对立冲突，而是事物存在的本真状态。在学前教育语境中，“和而不同”的内涵可界定为：尊重幼儿的个体差异（包括需求差异、性格差异、能力差异等），不强行追求“千人一面”的统一化发展，引导幼儿在接纳他人不同的基础上，实现个体与集体的和谐共处。

幼儿园的午餐时间，总能上演一幕幕充满童真的“小剧场”，而“分饭”这个看似简单的日常环节，却藏着幼儿社会性发展的密码，恰是“和而不同”最直观的呈现。3-6岁幼儿正处于自我意识快速发展的阶段，在分饭这件事上，每个孩子都有着自己的“小坚持”：有的幼儿坚持要“满满一碗”；有的幼儿则偏爱“半碗饭”；还有的幼儿对分饭工具格外挑剔，喜欢用勺子舀饭，觉得“勺子分的均匀”，而有的孩子则好奇地想用小铲子，说“这样像在玩沙子，很有趣”。更有甚者，会因为“谁来分饭”“先分给谁”的问题产生小小的争执——性格外向的孩子主动举手争当“分饭小卫士”，内向的孩子则希望能按座位顺序依次参与。

教师是教育理念的践行者，树立“差异尊重”的教育理念，是践行“和而不同”的基础前提。一方面，教师要转变“统一化培养”的传统观念，认识到“差异是幼儿的本真状态”，不强行要求幼儿在需求、行为、能力上保持一致。例如，在分饭环节中，不规定“必须吃多少饭”“必须用什么工具分饭”，而是允许幼儿自由表达自己的需求；在区域活动中，不要求幼儿都参与同一活动，而是允许幼儿根据自己的兴趣与能力选择活动内容。另一方面，教师要引导幼儿学会尊重差异，通过“倾听分享”“情境讨论”等方式，让幼儿明白“每个人都有自己的想法与需求，没有对错之分”。例如，在分饭环节后组织分享会，让幼儿说说“自己为什么要这样分饭”“同伴的需求和自己有什么不一样”，引导幼儿理解并接纳他人的不同。

二、搭建“规则共建”平台，构建“和合共生”的桥梁

“和合共生”是对“和而不同”理念的深化与升华，源自中国传统“和合文化”，核心内涵是“不同个体或群体在相互尊重、相互协作的基础上，实现共同发展、互利共赢”。与“和而不同”侧重“尊重差异、和谐共存”不同，“和合共生”更强调“协同协作、共同发展”的动态过程与目标。在学前教育语境中，“和合共生”的内涵可界定为：在尊重幼儿个体差异的基础上，通过规则共建、任务协作、互助行为等方式，引导幼儿将个体需求融入集体利益，在集体互动中实现个体能力提升与集体生态优化的双向促进。这一理念是培育幼儿合作能力、规则意识与集体责任感的核心导向。

中华优秀传统文化中的“和而不同”“和合共生”理念，强调尊重差异、协同发展，与学前教育中“促进幼儿全面和谐发展”的核心目标高度契合。将这两大理念融入幼儿日常集体生活的实践探索，既是对优秀传统文化的传承与创新，也是破解当前部分幼儿园集体教育“同质化”“形式化”问题的有效路径。

规则是实现“和合共生”的核心载体，但规则的生命力在于“认同”而非“强制”。因此，教师要搭建“规则共建”的平台，让幼儿成为规则的制定者与守护者。一方面，在日常环节中，针对出现的问题，引导幼儿通过讨论自主制定规则。例如，除了分饭环节的《分饭公约》，还可针对“区域活动秩序”“户外游戏安全”等问题，组织幼儿制定相应的公约。在讨论过程中，教师要引导幼儿兼顾自身需求与集体利益，让规则成为“尊重差异、协同共生”的具象化体现。另一方面，要鼓励幼儿参与规则的监督与维护，让幼儿在实践中理解规则的意义。例如，让幼儿轮流担任“规则小卫士”，监督《分饭公约》的实施情况；当规则出现问题时，组织幼儿重新讨论修订规则，让规则始终适应幼儿的发展需求。

三、创设“协作实践”场景，深化“和合共生”的体验

如果说“和而不同”是分饭环节的起点，那么“和合共生”则是这一环节中教育引导的归宿。在尊重差异的基础上，如何让幼儿从个体需求的表达，走向集体秩序的共建与互助行为的养成，是实现从“不同”到“共生”的关键。记得有一次分饭时，两个孩子因为“谁先分”的问题吵了起来，一个说“我先举手的，应该我来分”，另一个说“昨天是他分的，今天该轮到我了”。围观的孩子也分成了两派，场面一度有些混乱。这时，教师不要直接评判对错，而是引导大家讨论：“我们有很多小朋友都想分饭，怎样做才能让每个人都有机会，而且分饭的时候不吵架呢？”孩子们的讨论格外热烈，有人提议“排队轮流分饭，每天按学号来”，有人说“可以分成两个小组，每个小组选一个分饭员”，还有人补充“分饭的时候要轻轻的，不能把饭洒出来，还要问问小朋友想吃多少”。在大家的共同商议下，我们制定了“分饭公约”：每天按学号轮流担任“分饭小卫士”，分饭时要主动询问同伴的需求，遇到力气小的同伴可以帮忙递餐具。公约实施后，分饭环节变得井然有序，更让人惊喜的是，互助行为不断涌现：当轮到个子矮小的幼儿分饭时，旁边的孩子会主动帮忙把饭桶抬高；当有幼儿不小心把饭洒出来时，会有小朋友主动递上纸巾，并帮忙整理桌面；分饭结束后，孩子们还会一起把分饭工具清洗干净，摆放整齐。

此时的分饭环节，早已超越了“分配食物”的单一功能，成为幼儿学习协同合作、共建集体秩序的实践场域。孩子们逐渐明白，个体的需求可以在集体中得到满足，但需要兼顾他人的感受与集体的利益；差异的存在不仅不会阻碍集体生活，反而能让集体更有活力——有的孩子擅长整理餐具，有的孩子擅长询问同伴需求，有的孩子力气大适合抬饭桶，大家各司其职、互相配合，让分饭这个日常环节变得高效而温暖。

这种“各美其美，美美与共”的状态，正是“和合共生”的生动体现：个体在尊重差异的基础上，通过协作与互助，实现个体与集体的共同发展。

四、优化“家园协同”机制，拓展“和合共生”的场域

幼儿的社会性发展是一个连续的过程，需要幼儿园与家庭的协同配合。因此，要优化“家园协同”机制，将“和而不同”“和合共生”的理念延伸到家庭生活中。一方面，教师要通过家长会、家园联系栏、亲子活动等方式，向家长传递“差异尊重”“协作培育”的教育理念，引导家长尊重幼儿的个体差异，不盲目攀比、不强行统一；鼓励家长在家庭生活中创设协作场景，如让幼儿参与家务分工、与家人共同完成任务等。另一方面，要搭建家园互动平台，收集家庭中的“协作实践案例”，并在幼儿园中分享交流，让幼儿在家庭与幼儿园的双重场域中，深化对“和而不同”“和合共生”理念的理解与实践。例如，开展“家庭协作小任务”活动，让幼儿与家长共同完成“分水果”“整理房间”等任务，并将实践过程分享给同伴，实现家园教育的同频共振。从幼儿分饭的小小场景，推及整个学前教育领域，“和而不同”到“和合共生”的理念更具深刻的指导意义。学前教育的核心目标是促进幼儿全面和谐发展，而这种发展绝非“千人一面”的统一化培养，而是在尊重幼儿个体差异的基础上，引导其学会融入集体、协同他人。在日常教育中，无论是区域活动中的同伴互动、户外游戏中的小组合作，还是主题活动中的观点交流，都需要我们先秉持“和而不同”的态度，尊重幼儿的个性表达与多元需求，为幼儿提供表达自我、理解他人的空间；再通过规则共建、任务协作等方式，引导幼儿从关注自我走向关注集体，从接纳差异走向协同共生。

幼儿的世界是纯粹的，他们在分饭环节中的每一次争执、每一次商议、每一次互助，都是对“和而不同”与“和合共生”的初步探索。作为幼儿教育工作者，我们不必急于向幼儿灌输抽象的理念，而是要善于捕捉这些生活化的教育契机，在真实的情境中引导幼儿感知差异、学会协作。当孩子们在分饭时能主动询问同伴的需求，在游戏中能包容他人的不同玩法，在集体活动中能为共同的目标而努力时，“和而不同”的种子便已生根发芽，“和合共生”的理念也已融入他们的成长轨迹。

从“和而不同”到“和合共生”，不仅是幼儿社会性发展的必经之路，更是我们构建和谐教育生态的核心追求。将“和而不同”“和合共生”的理念融入教育实践的方方面面，唯有如此，才能真正培育出“尊重自我、包容他人、善于协作、热爱集体”的幼儿，才能构建出“多元包容、协同共生”的学前教育生态，为幼儿的终身发展奠定坚实基础。

山东省邹平市黄山实验幼儿园  文静